STRATEGI EFEKTIF DALAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI INDONESIA

Konsep yang kompleks dan multidimensional yang mencakup berbagai aspek, seperti keberhasilan belajar siswa, kompetensi guru, kurikulum yang relevan, Fasilitas pendidikan yang memadai, manajemen sekolah yang efisien, dan infrastruktur yang baik. Secara umum, mutu pendidikan dapat diartikan sebagai tingkat pencapaian hasil belajar yang diharapkan atau diinginkan dalam mencapai tujuan pendidikan. Penting untuk memahami bahwa mutu pendidikan tidak hanya ditentukan oleh hasil akhir seperti nilai ujian atau tingkat kelulusan, tetapi juga oleh proses pendidikan itu sendiri.

Proses pendidikan adalah transformasi dari satu bentuk menjadi bentuk lainnya. Komponen yang memengaruhi proses ini disebut sebagai input, sementara hasil dari proses tersebut disebut output. Pada level sekolah, proses pendidikan meliputi pengambilan keputusan, manajemen kelembagaan, manajemen program, pembelajaran, dan pemantauan serta evaluasi. Diantara proses-proses tersebut, pembelajaran memiliki tingkat kepentingan yang paling tinggi. Sebuah proses pendidikan yang efektif akan menghasilkan lingkungan belajar yang mendukung, mendorong partisipasi aktif siswa, dan melibatkan pendekatan pembelajaran yang inovatif dan relevan dengan kebutuhan siswa. Proses pendidikan bermutu tinggi terjadi ketika semua elemen sekolah (guru, siswa, kurikulum, dana, peralatan, dll.) bekerja secara terpadu. Ini menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, meningkatkan semangat dan meningkatkan keinginan belajar, serta memberikan peluang kepada peserta didik untuk belajar secara mandiri dan mengembangkan potensi diri.

Kualitas sekolah dipengaruhi oleh proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Sekolah dianggap berkualitas jika dapat menghasilkan prestasi akademik dan non-akademik yang baik pada anak yang menyelesaikan pendidikan pada tingkat tertentu. Prestasi akademik dinilai dari pencapaian nilai siswa, sementara prestasi non-akademik dinilai dari kemampuan siswa dalam mengembangkan keterampilan selama mengikuti kegiatan kegiatan di luar kurikulum .

Ada berbagai alasan yang menyebabkan rendahnya mutu pendidikan di Indonesia termasuk:

1.    Kurangnya Sumber Daya

Keterbatasan sumber daya seperti fasilitas fisik, buku teks, dan peralatan pembelajaran adalah masalah serius di banyak sekolah Indonesia, terutama di pedesaan. Fasilitas fisik yang tidak memadai, kurangnya buku teks, dan terbatasnya peralatan pembelajaran dapat mengganggu pembelajaran efektif. Kurangnya akses siswa terhadap informasi yang mutakhir juga menjadi dampaknya. Hal ini juga mempengaruhi motivasi guru dalam mengajar dan menyampaikan materi dengan cara yang menarik dan inovatif.

2.    Kualitas Guru

Guru di Indonesia masih menjadi isu yang serius. Banyak guru yang belum menunjukkan tingkat profesionalisme yang sesuai dengan standar yang diharapkan. Pasal 13 UU No 20 Tahun 2003, yang menetapkan tugas guru seperti perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil pembelajaran, peningkatan, pelatihan, riset, dan pengabdian masyarakat, belum sepenuhnya terpenuhi. Meskipun upaya meningkatkan kompetensi guru di Indonesia telah dilakukan, terdapat kesenjangan yang signifikan antara kondisi guru di perkotaan dan pedesaan. Guru-guru di pedesaan masih mengalami kendala akses terbatas terhadap pelatihan dan infrastruktur pendidikan yang memadai. Beberapa daerah juga kesulitan dalam menarik dan mempertahankan guru berkualitas karena kondisi lingkungan, penghasilan rendah, dan keterbatasan akses terhadap fasilitas.

3.    Kurangnya kesempatan pendidikan merata di Indonesia.

Berdasarkan data yang ada, kurangnya kesempatan pendidikan merata di Indonesia tergambar dari beberapa indikator. Pertama, partisipasi pendidikan masih menunjukkan ketimpangan antara perkotaan dan pedesaan. Tingkat partisipasi murni (TPM) pendidikan pada tingkat SD dan SMP lebih tinggi di perkotaan dibandingkan pedesaan, dengan perbedaan yang signifikan. Kedua, rasio murid-guru di Indonesia juga masih tinggi, terutama di daerah terpencil, melebihi standar yang disarankan oleh UNESCO. Ketiga, hasil Ujian Nasional (UN) menunjukkan adanya ketimpangan kualitas pendidikan antar daerah, di mana beberapa daerah memiliki rata-rata nilai UN yang lebih tinggi daripada daerah lain. Keempat, masih terdapat daerah yang memiliki akses fasilitas pendidikan yang terbatas, dengan ribuan sekolah yang kondisinya rusak parah atau berbahaya. Meningkatkan mutu pendidikan merupakan tugas global yang memerlukan strategi terpadu. Revisi kurikulum menjadi langkah awal yang esensial untuk memastikan relevansi dengan tuntutan zaman, terutama dalam memperkaya kemampuan yang relevan seperti kemampuan dalam pemecahan masalah, kreativitas, berpikir analitis, dan kerja sama. Peningkatan kualitas pengajaran juga menjadi kunci, dengan mengadopsi pembinaan dan peningkatan profesional yang berkesinambungan bagi para pendidik, serta memanfaatkan metode pengajaran inovatif dan teknologi dalam proses pembelajaran. Evaluasi pendidikan yang efektif sangat penting untuk mengukur kemajuan siswa dan kinerja guru. Sementara itu, partisipasi siswa secara aktif dan dukungan dari orang tua serta masyarakat dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendukung. Pengeluaran untuk fasilitas pendidikan, pengurangan kesenjangan pendidikan, dan pengembangan sistem penilaian yang holistik juga menjadi fokus penting. Pendekatan yang holistik dan berkelanjutan yang disesuaikan dengan konteks lokal diperlukan karena tidak ada pendekatan tunggal yang sesuai untuk semua kasus. Di Indonesia, pendekatan ini tercermin dalam kebijakan standar nasional yang memberikan kebebasan kepada sekolah dalam manajemen dan pendidikan yang berfokus pada kompetensi, seperti KTSP. Dengan demikian, setiap strategi bertujuan untuk meningkatkan kualitas lulusan dengan meningkatkan kemampuan birokrat, sekolah, dan kelas. Pengukuran dan evaluasi terhadap efektivitas strategi-strategi dalam meningkatkan mutu pendidikan merupakan langkah penting dalam memastikan bahwa upaya yang dilakukan memberikan hasil yang diharapkan. Evaluasi ini dapat dilakukan melalui beberapa cara:

1.    Pengukuran Kemajuan Siswa

Dengan melakukan tes, mengevaluasi proyek-proyek, dan melakukan pengamatan langsung, kita dapat mengevaluasi sejauh mana Keberhasilan siswa dalam mencapai sasaran pembelajaran yang telah ditentukan kurikulum yang telah diperbaharui. Proses pengukuran ini memiliki kepentingan khusus dalam menilai seberapa efektif kurikulum tersebut dalam mengembangkan keterampilan yang relevan dengan tuntutan zaman, terutama dalam konteks pengembangan keterampilan abad ke-21.

2.    Evaluasi Kinerja Guru

Dengan melakukan evaluasi terhadap kinerja, mengamati proses Pembelajaran di ruang kelas dan menerima respons dari murid dan kolega, kita dapat menilai sejauh mana guru telah berhasil menerapkan metode pengajaran yang inovatif dan memanfaatkan teknologi dalam proses pembelajaran.

3.    Infrastruktur Pendidikan

Evaluasi terhadap infrastruktur pendidikan, seperti fasilitas belajar dan ketersediaan teknologi, merupakan langkah penting dalam menilai kesiapan sekolah dalam mendukung proses pembelajaran yang efektif. Fasilitas belajar yang memadai, Fasilitas pendidikan yang mencakup ruang belajar yang nyaman dan dilengkapi dengan peralatan yang memadai pembelajaran yang diperlukan, dapat Membuat suasana pembelajaran yang baik bagi siswa. Teknologi seperti komputer dan akses internet juga berperan penting dalam Memperluas kesempatan siswa untuk mengakses informasi dan referensi pembelajaran yang relevan. Dengan melakukan evaluasi terhadap infrastruktur pendidikan ini, sekolah dapat mengidentifikasi kekurangan dan melakukan perbaikan yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

4.    Pengurangan Kesenjangan Sosial

Dengan menggunakan analisis data, kita dapat mengukur seberapa besar disparitas pendidikan antara wilayah perkotaan dan pedesaan, serta antara wilayah yang lebih berkembang dengan yang kurang berkembang, telah berhasil dikurangi. Data dapat memberikan gambaran yang jelas tentang tingkat aksesibilitas pendidikan, kualitas pengajaran, dan hasil belajar antara daerah-daerah tersebut. Analisis ini dapat membantu pemerintah dan lembaga pendidikan dalam mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kesenjangan pendidikan dan merancang program-program yang tepat untuk mengatasinya. Dengan demikian, Analisis data adalah langkah kunci dalam usaha memastikan kesetaraan akses dan mutu pendidikan di seluruh Indonesia.

 

KESIMPULAN

Dari penjelasan sebelumnya, dapat disimpulan bahwa mutu pendidikan memiliki hubungan yang erat dengan kemakmuran suatu negara. Negara-negara yang berhasil mencapai tingkat kemakmuran yang tinggi didorong oleh strategi pengembangan sumber daya manusia, terutama melalui pembangunan pendidikan yang fokus pada peningkatan kualitas dan kuantitas pendidikan. Namun, di Indonesia, masih terdapat berbagai kendala yang menghambat upaya meningkatkan mutu pendidikan, seperti kurangnya sumber daya, kualitas guru yang rendah, serta kesenjangan pendidikan antara daerah perkotaan dan pedesaan. Untuk mengatasi rintangan tersebut, diperlukan tindakan strategis yang terkoordinasi, seperti revisi kurikulum, peningkatan kualitas pengajaran, evaluasi pendidikan yang efektif, dan pengurangan kesenjangan sosial. Dengan kolaborasi yang efektif antara pemerintah, institusi pendidikan, dan masyarakat, diharapkan mutu pendidikan di Indonesia dapat terus meningkat sehingga mencetak generasi yang unggul di masa depan.

 

REFERENSI

[1]      S. Rahmawati, K. Nurachadija, J. Lio Balandongan Sirnagalih, J. Begeg No, K. Citamiang Kota Sukabumi, and J. Barat, “Inovasi Pendidikan Dalam Meningkatkan Strategi Mutu Pendidikan,” vol. 1, no. 5, 2023, doi: 10.51903/bersatu.v1i5.303.

[2]      M. Fadhli, “Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan,” Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan, vol. 1, no. 2, p. 215, Dec. 2017, doi: 10.29240/jsmp.v1i2.295.

[3]      “29641-Article Text-97545-1-10-20240614”.

[4]      D. Triarsuci, H. T. A.- Qodri, S. A. Rayhan, and A. Marini, “Manajemen Sumber Daya Manusia dalam Pengelolaan Infrastruktur Sekolah Dasar: Tantangan dan Solusi,” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, vol. 1, no. 3, p. 15, Jun. 2024, doi: 10.47134/pgsd.v1i3.551.

[5]      “1.+Moh.+Iqbal+(UIN+Bukittinggi)+(1-20)”.

[6]      R. Mubarok, F. Ramadhan, and S. Sulistiani, “Improving the Quality of Primary Education Institutions Through Strategic Management Implementation,” JUDIKDAS: Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar Indonesia, vol. 3, no. 2, pp. 69–80, Mar. 2024, doi: 10.51574/judikdas.v3i2.1198.

[7]      Y. Yuhasnil, “Manajemen Kurikulum dalam Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan,” Journal Of Administration and Educational Management (ALIGNMENT), vol. 3, no. 2, pp. 214–221, Dec. 2020, doi: 10.31539/alignment.v3i2.1580.

[8]      Jacques. Loeb, Mechanistic conception of life. Nabu Press, 2010.

[9] “62+Dinamika+Pembelajaran+Zainal+Panani++ARTIKEL+pengembangan+mutu+pendidikan+di+negara+berkembang+pak+zainal”.

[10]    “5813-Article Text-17849-1-10-20210204”.

[11]    K. Nisa, “Ar-Rosikhun: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam.” [Online]. Available: https://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/alrosikhuun/indexPage|118

[12]    B. Bernisa, D. Norsandi, and Y. Wisman, “Pengelolaan Sarana dan Prasarana Pendidikan Dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan Mahasiswa Fakultas Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik Universitas Palangka Raya,” Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang, vol. 15, no. 1, pp. 72–81, Feb. 2024, doi: 10.37304/jikt.v15i1.309.

[13]    J. Pendidikan dan Pengajaran and R. Dwita, “Cendikia TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAM KURIKULUM MERDEKA BELAJAR: MEMBANGUN MASA DEPAN PENDIDIKAN YANG INKLUSIF DAN BERDAYA SAING”.

 

Baca Juga